el mercado pide experiencia, uruguay cuenta papelitos

la respuesta a la ia no puede ser solamente abrir más cursos. alguien tiene que pagar el trabajo de aprender antes de poder vender la experiencia.

en el primer semestre de 2026, el 75,9% de los avisos ti relevados por Advice Uruguay que especificaban experiencia pedía al menos tres años en funciones similares. las búsquedas de perfiles junior cayeron 28,5% frente al mismo período del año anterior. las de seniors prácticamente no cambiaron.

el mercado pide gente que ya haya hecho el trabajo. mientras tanto, se achica la búsqueda de quienes necesitan empezar a hacerlo.

la respuesta fácil es abrir otro curso. ponerle inteligencia artificial en el nombre, anunciar cupos, mostrar inscripciones. el curso puede ser bueno. puede enseñar algo necesario. pero no resuelve por sí solo la contradicción: estamos intentando producir experiencia con instrumentos que producen formación. son cosas relacionadas. no son la misma cosa.

si uruguay quiere seguir vendiendo servicios que requieren conocimiento, tiene que ocuparse del tramo entre aprender algo y poder hacerse responsable de hacerlo. ese tramo no aparece cuando se entrega el diploma.

la compilación educativa de cuti publicada en abril de 2026, con datos identificados como 2024, registra 1.779 egresos en tic. desarmado, el número tiene 615 egresos técnicos, 702 de grado y 462 de posgrado. técnicos y grados suman 1.317. el universo incluye disciplinas que van más allá de software y los registros no equivalen necesariamente a personas distintas.

no son 1.779 desarrolladores nuevos esperando que alguien les dé una computadora. un posgrado puede estar especializando a una persona que ya trabaja. alguien puede obtener un título después de años en una empresa. y una carrera incluida dentro de tic no acredita automáticamente capacidad para implementar sistemas de ia.

por otro lado, Advice Uruguay registró 7.255 avisos vinculados a ti en el primer semestre de 2026. son anuncios, no contrataciones efectivas ni vacantes que necesariamente quedaron sin cubrir.

restar egresos anuales de avisos semestrales no produce una estimación de escasez. produce una cifra con apariencia de respuesta. mezcla períodos, personas, niveles de experiencia y unidades que no se pueden restar.

la distinción importa porque de esa cuenta equivocada puede salir una política equivocada: formar más personas del mismo perfil y esperar que el problema desaparezca.

lo que estos datos permiten afirmar es más específico. hay búsquedas que privilegian experiencia, una entrada que se debilita y una estadística educativa que no mide cuántos egresados pueden asumir esas responsabilidades. tampoco permiten atribuir toda la caída a la ia. los avisos no aíslan su efecto de la actividad económica o la competitividad.

eso alcanza para revisar qué estamos formando. no alcanza para anunciar que faltan exactamente tantos miles de profesionales.

el problema tampoco termina en las empresas de software. en 2025, uruguay exportó us$ 1.992 millones en servicios empresariales y profesionales y us$ 1.350 millones en servicios informáticos. hay mucho trabajo en juego fuera de escribir código. esas categorías contienen tareas muy diferentes; no son montos que se puedan declarar reemplazables por ia.

imaginá una empresa que conserva un contrato y logra cumplirlo con veinte personas donde antes necesitaba treinta. puede mejorar su margen, mantener la facturación y mostrarle a su cliente un resultado perfectamente aceptable. desde la empresa, una mejora de productividad. desde el país, diez puestos menos o diez contrataciones que nunca ocurrieron.

no hace falta que desaparezca la exportación para que se deteriore su capacidad de generar empleo.

esa posibilidad cambia la pregunta educativa. no alcanza con preparar gente para entrar a una estructura de equipos que podría necesitar menos personas. hay que preguntarse qué responsabilidades van a seguir comprando los clientes, cuáles podemos crear y cómo se aprende a asumirlas.

mi apuesta no sería formar personas alrededor de una herramienta. sería formar personas alrededor de problemas por los que alguien esté dispuesto a pagar.

un contador que entiende por qué una conciliación está mal tiene algo que no se obtiene aprendiendo a pedirle una respuesta a un modelo. un desarrollador que puede diagnosticar una falla tiene algo distinto de la capacidad de generar código. una persona de operaciones que entiende qué excepción puede detener un servicio tiene conocimiento que debería entrar al diseño de la automatización, no quedar afuera de ella.

Uruguay XXI identifica 1.399 graduados en finanzas y contabilidad en su selección de áreas universitarias empresariales para 2023. no son especialistas digitales ni una cifra para sumar sin más a los egresos tic de otro año. sí son una base formativa que conviene considerar cuando se discute de dónde puede salir el talento.

no le pediría a todo contador que vuelva a empezar como programador junior. le daría herramientas para trabajar con datos, entender una automatización y verificar lo que produce, conservando el conocimiento de su especialidad. a quien viene de informática le exigiría profundidad técnica, pero también capacidad de entender para qué se está construyendo y qué pasa cuando falla.

el perfil que propondría tiene una especialidad real y puede usar datos e ia sin abandonar el juicio sobre el resultado. puede explicar qué hizo, detectar cuándo no funciona y hacerse cargo de corregirlo. no es una persona que sabe todo. es una persona que sabe algo con suficiente profundidad como para trabajar con otras sin delegarle su comprensión a una interfaz.

pongamos una evaluación concreta. entregale a un equipo facturas duplicadas, pagos parciales, dos monedas y documentos incompletos. pedile que automatice una parte de la conciliación. después cambiá una regla y agregá un error que no estaba en los ejemplos.

ahí se ve quién entiende el proceso, quién sabe integrar los sistemas, quién encuentra el fallo y quién puede explicarle al cliente qué riesgo queda. son responsabilidades distintas. no tienen por qué vivir en la misma persona.

el certificado debería venir después de esa demostración. no reemplazarla.

y hay bases que no conviene saltarse. en el monitor de advice y Cuti - Chamber of Uruguayan IT Companies que cubre noviembre de 2023 a octubre de 2024, el 58% de los cargos ti solicitaba inglés. para un rol de contacto con clientes, yo lo evaluaría explicando una decisión y discutiendo un problema, incluyendo el uso de traducción asistida cuando corresponda. no asumiría que una herramienta vuelve innecesaria la comprensión.

lo mismo con lectura, matemática y escritura. antes de usar esas capacidades como filtro para dejar gente afuera, ofrecería nivelación. pero no certificaría autonomía a quien todavía no puede explicar por qué una respuesta es incorrecta.

hasta acá, el diseño educativo. ahora viene la parte que requiere un presupuesto.

formar a alguien dentro de una organización implica tiempo de otra persona. revisar trabajo, explicar decisiones, dejar que intente algo acotado, corregir y volver a probar. un mentor no está formando porque figure en una presentación. está formando cuando tiene horas reservadas para hacerlo.

imaginá que todas las empresas toman la misma decisión: contratar solamente gente con experiencia y dejar que otra organización pague la formación inicial. cada decisión puede cerrar por separado. la cuenta del conjunto no cierra. alguien tiene que haber contratado a esa persona cuando todavía no sabía.

si además automatizamos las tareas con las que antes aprendía, hay que diseñar otro recorrido. no alcanza con sentarla al lado de un senior y darle una licencia de ia. mirar cómo alguien resuelve no equivale a aprender a resolver.

para los próximos cinco años organizaría dos vías distintas. una de reconversión para quienes ya trabajan y tienen conocimiento aprovechable del negocio. otra de entrada profesional, con práctica remunerada, supervisión y responsabilidades que crezcan de manera verificable.

no mandaría a las dos poblaciones al mismo curso. tampoco prometería fabricar seniors en nueve meses. el objetivo de una primera práctica es producir autonomía en un conjunto acotado de tareas, no reescribir el currículum del participante para que coincida con un aviso.

las empresas deberían aportar proyectos, supervisores y tiempo. el estado puede cofinanciar la formación y reducir el riesgo de incorporar a alguien que todavía está aprendiendo. pero tendría que financiar esas condiciones concretas, no solamente la inscripción.

el trabajador tampoco puede ser el único que pague la transición: estudiar de noche, trabajar gratis para conseguir experiencia y asumir además el riesgo de que después no haya puesto. una política de formación que solo funciona para quien puede sostener meses sin ingresos ya decidió a quién deja afuera.

sería cómodo decir que las instituciones no están haciendo nada. tampoco sería cierto. pixel, de UTEC - Universidad Tecnológica , establece hasta 650 cupos para su cohorte 2026, con una propuesta de tres semestres que incluye ia, datos, ciberseguridad y desafíos desarrollados con organizaciones.

el programa tiene objetivos de ciudadanía digital además de empleabilidad. hay que evaluarlo contra esos objetivos, no exigirle que resuelva por sí solo toda la demanda de especialistas. pero tampoco convertir 650 cupos en 650 profesionales disponibles o 650 empleos. ninguna de esas equivalencias existe por haber anunciado la cohorte.

para la parte de la política que busca resultados laborales, cambiaría la unidad de medida. no cuántos cursos hizo alguien. cuántas personas distintas acreditaron una capacidad y la están aplicando seis o doce meses después. puede ser en un puesto nuevo o en una responsabilidad diferente dentro del empleo que ya tenían.

mediría también quién no pudo terminar y por qué. de lo contrario, un programa puede mejorar su tasa de éxito seleccionando solamente a quienes menos apoyo necesitan. el indicador queda precioso. la brecha sigue donde estaba.

eso exige seguir trayectorias, reconocer capacidades previas y distinguir formación inicial de reconversión. es menos vistoso que inaugurar otra plataforma. también permite saber si estamos comprando aprendizaje o simplemente actividad administrativa alrededor del aprendizaje.

no eliminaría las carreras largas para sustituirlas por módulos de la herramienta del mes. los fundamentos sirven precisamente para no depender de esa herramienta. cambiaría la relación entre esos fundamentos y el trabajo donde deben ponerse a prueba.

queda una última confusión. formar mejor es necesario. no crea demanda por sí solo.

si una empresa no tiene un proyecto financiado, si no puede vender su servicio o si el cliente decide hacerlo internamente, el problema no se resuelve mandando al trabajador a estudiar otra vez. antes de diagnosticar falta de talento hay que distinguirla de falta de negocio, de condiciones poco atractivas o de una búsqueda que nadie está dispuesto a financiar realmente.

hay una versión muy conveniente del discurso de la reconversión donde cualquier dificultad del mercado termina siendo una insuficiencia de la persona. perdió el trabajo porque no se actualizó. no consiguió entrar porque le falta otro curso. el diagnóstico siempre desemboca en que tiene que estudiar más. la responsabilidad comercial de las empresas y la política productiva del país quedan fuera de cuadro.

no compraría esa explicación como respuesta automática. tampoco compraría la contraria, que conservar las tareas actuales es la única manera de proteger a quienes las hacen. la apuesta debería ser darles medios para asumir trabajo distinto y participar de su valor, no garantizar la permanencia de cada procedimiento.

uruguay puede terminar con exportaciones saludables y una entrada profesional cada vez más estrecha. también puede usar la productividad para construir servicios nuevos y abrir otras trayectorias. ninguna de las dos cosas se deduce del número de diplomas que entregue.

un país que quiere vender experiencia tiene que decidir cómo la produce. y quién paga el trabajo de aprender mientras esa experiencia todavía no existe.

fuentes

advice / cuti, monitor del mercado laboral, julio de 2026, datos del primer semestre de 2026; pp. 6 y 12–13. el 75,9% resulta de sumar 50,4% senior y 25,5% semisenior entre avisos con experiencia informada. son publicaciones de búsqueda, no contrataciones ni una medición causal del efecto de la ia.
cuti, formación académica en tic, abril de 2026, compilación “datos 2024”; tabla 1, p. 10, metodología y anexo institucional. los 1.317 egresos técnicos y de grado son la suma de 615 y 702. los registros no constituyen un censo de nuevos trabajadores disponibles.
uruguay xxi, exportaciones de servicios 2025, cuadros finales, pp. 11–12. servicios empresariales y profesionales: us$ 1.930 millones de profesionales y consultoría más us$ 62 millones de técnicos y otros empresariales. servicios informáticos: us$ 1.350 millones, sin sumar telecomunicaciones.
uruguay xxi, servicios globales de exportación 2025, cuadro 9, p. 39 del pdf; datos educativos de 2023. corresponde a la selección de áreas universitarias del informe y no se suma a la compilación tic de 2024.
advice / observatorio ti de cuti, monitor laboral 2025, período noviembre de 2023 a octubre de 2024; sección de idiomas. el requisito en avisos no mide el nivel de inglés de todos los egresados.
utec, programa píxel, descripción oficial, cohorte 2026, duración y objetivos.